Marco Ennemoser y Wolfgang Schneider, de la Universidad de Würzburg, encontraron que a mayor exposición de televisión en niños, menor desarrollo del vocabulario; al revés, a mayor lectura, un vocabulario más rico y variado.
Por su parte, el Laboratorio de Cognición Dinámica de la Universidad de Washington, usando escáneres cerebrales, destacó cómo se estimula el cerebro con la lectura: <los lectores simulan mentalmente cada nueva situación que se encuentran en una narración>. En los años setenta y sobre todo en los ochenta frente al boom televisivo, surgieron muchos experimentos que pusieron de manifiesto en qué medida la elaboración cognitiva de la televisión resultaba bastante pobre: Jacoby et al, por ejemplo, hallaron que solo un 3,5% de una muestra de espectadores podía responder correctamente a un cuestionario del tipo <verdadero o falso> sobre comerciales televisados de treinta segundos;, Stauffer et al. encontraron que las personas de su muestra respondían con más precisión a noticias que se les presentaban escritas que a noticias televisadas;, Stern, a su vez, dio con que el 51% de su muestra de espectadores no podía recordar ninguna noticia vista en pantalla después de algunos minutos
Marco Ennemoser, Wolfgang Schneider, (2007). <Relations of Television Viewing and Reading: Findings from a4-Year Longitudinal Study>. En Journal of Educational Psychology. 99. 349-368. 10.1037/0022-0663.99.2.349.
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Abba Patter 